培養(yǎng)質(zhì)疑能力 講究方式方法(行與思)

　　劉大潮

　　“一艘船上有26只綿羊和10只山羊，船上船長幾歲？”前不久，四川南充一道五年級數(shù)學題刷了屏。為什么會出這樣的題？是命題錯誤還是故弄玄虛？種種疑問引發(fā)了社會的關(guān)注。對此，學校特意公布了“知識考點說明”，表示“意在考查學生對數(shù)學問題的質(zhì)疑意識、批判意識和獨立思考的能力”。

　　培育學生質(zhì)疑精神，本不是什么新鮮事。但“不搭調(diào)”的考題能否提高孩子們的質(zhì)疑能力，還需要打個問號。我們看到，無論是北京二中亦莊學校學生指出教科書中宋朝知縣插圖有誤，還是湖南長沙四方坪小學學生發(fā)現(xiàn)《生命與健康常識》中的錯誤，一定的知識儲備與實踐經(jīng)驗才是質(zhì)疑能力養(yǎng)成的前提。

　　諸如“船長幾歲”的命題，用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的方式考察質(zhì)疑精神、批判意識，其實是跑偏了方向，也顯示出日常教學中質(zhì)疑能力考察設(shè)計和訓練的短缺。老師有沒有給予敢于質(zhì)疑的學生“智多星”式的鼓勵？課堂能不能從“一潭死水”變?yōu)椤耙怀卮核�”式的大討論？能不能給學生更多的時間和空間，讓他們在“碰撞”中擦出創(chuàng)意的火花？可見，獨立思考能力的培養(yǎng)不能浮于表面，更不只存在于考題里，而是需要體現(xiàn)在教育的全過程中。

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！睂W生只有自發(fā)地產(chǎn)生疑問，才能由被動變成主動，實現(xiàn)自主學習，從而提高學習效率。期待我們的學校和老師能更多考慮用合理的方式方法，把培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力落細落實。