編者按

　　教師是教育的第一資源，興國必先強師，強師必先尊師。

　　新時代要求教師成為擔當國家與社會發(fā)展的“大先生”，在實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的實踐中發(fā)揮重要作用，這些都需要在教師榮譽制度的頂層設(shè)計中體現(xiàn)出來，并通過榮譽的社會作用落實。今天，距離構(gòu)建真正意義上的教師榮譽我們還需走多遠？目前的教師隊伍呈現(xiàn)出了怎樣的新態(tài)勢？讓我們一起聚焦教師群體，并重新思考和規(guī)劃契合新時代的教師榮譽制度。

　　同其他職業(yè)相比，教師是與人的成長最為密切的職業(yè)，這種與人和人類的存在和發(fā)展、當下和未來最為親近的職業(yè)具有天然的榮耀，古今中外從不缺乏對教師的贊譽。

　　教師榮譽制度級別應提高

　　知識經(jīng)濟時代，國家競爭的實質(zhì)是人才競爭、教育競爭，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，教師隊伍建設(shè)更是基礎(chǔ)工程中的基礎(chǔ)工作，高質(zhì)量教師隊伍既是教育強國的構(gòu)成性要素，也是前提性條件。習近平總書記在全國教育大會上明確提出：全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻。所謂“君子不以口譽人”“稱人之美則爵之”（《禮記·表記》）。清末以來，中國教師榮譽制度在引領(lǐng)全社會尊師重教、提高教師社會聲望上發(fā)揮了重要作用，但始終存在級別不高的缺憾，與新時代教育強國的戰(zhàn)略地位相比，教師榮譽制度的級別問題更為凸顯。

　　教育法提到“國家對發(fā)展教育事業(yè)作出突出貢獻的組織和個人給予獎勵”，教師法表述“國務(wù)院和地方各級人民政府及其有關(guān)部門對有突出貢獻的教師，應當予以表彰、獎勵”，兩部法律均將“國家”作為教師榮譽的授予機構(gòu)。然而，我國現(xiàn)行教師榮譽制度如“特級教師”“全國優(yōu)秀教師”“全國優(yōu)秀教育工作者”“全國模范教師”“全國教育系統(tǒng)先進工作者”“全國教書育人楷�！�，其榮譽授予機構(gòu)為教育部及相關(guān)部委、中央媒體。“國家”在實際操作中被降級，這同既有法律表述有所出入，也同教育乃是國之大計、黨之大計的功能定位和教育強國的戰(zhàn)略地位不匹配，更造成了教師榮譽只是教育系統(tǒng)內(nèi)部之事的社會認知，從而局限了教師榮譽的社會影響的廣度與高度。

　　對外，可效仿教育發(fā)達國家，如美國“國家年度教師獎”、澳大利亞“教師國家成就獎”等，設(shè)計中國的國家教師榮譽制度；對內(nèi)，可參照我國國家最高科學技術(shù)獎，在具有國家象征意義的人民大會堂舉行頒獎儀式，由國家領(lǐng)導人親自對國家級獲獎教師授予榮譽，以國家的名義表達對教師個人和職業(yè)的尊重與贊揚。國家級獲獎教師可用“人民教育家”稱號，以體現(xiàn)中國特色社會主義教育的人民性。

　　使榮譽真正歸屬被廣泛認可的優(yōu)秀教師

　　教師榮譽制度的設(shè)計是為了對教師進行嘉獎，雖然優(yōu)秀教師的標準及其嘉獎在世界范圍內(nèi)是一致的，但對標準和嘉獎方式的解讀卻具有國家特色和文化品格。在借鑒世界教育發(fā)達國家教師榮譽制度的同時，更須扎根中國大地，把握中國教師文化，使榮譽真正歸屬于中國人認可的優(yōu)秀教師。綜合考察從古至今國人對教師的要求，筆者建議：

　　在評選標準上繼承傳統(tǒng)教育對教師社會價值的強調(diào)。孔子周游列國勸說當政者接納和實施仁政，正是他胸懷改善亂世的社會責任使然，“萬世師表”未嘗不是對其社會價值的褒獎。在陶行知眼中，鄉(xiāng)村教師不單純是傳道授業(yè)解惑，還必須發(fā)揮其影響鄉(xiāng)村進步的作用，是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂。其足跡所到之處，一年能使學校氣象生動，二年能使社會信仰教育，三年能使科學農(nóng)業(yè)著效，四年能使村自治告成，五年能使活的教育普及，十年能使荒山成林廢人生利�！叭嗣窠逃�家”是對其教書育人的獎勵，但更是對其以鄉(xiāng)村學校為平臺教育萬千人民百姓的思想與行動的嘉獎。正是因為這份社會責任感，千百年來，中國教師群體嚴格要求自己、以德正學高為追求，主動承擔起移風易俗的社會責任，自覺表征一個地方的文明程度，使他們贏得了舉世無雙的“先生”尊稱。

　　在評選對象上肯定集體的力量。中國的中小學校的教研組組織，雖借鑒于蘇聯(lián)，但卻在中國生根發(fā)芽，除原初的統(tǒng)一教學進度、研討教學方法等，發(fā)展至今已衍生出集體備課、學習研討、課程開發(fā)、教學研究、課題研究等多項功能。在中國，每一位教師的成就都離不開教研組的托舉和支持，甚至可以說每一位教師的成就其實是其背后整個教研組的成就。因此，教師榮譽制度在嘉獎教師個體的同時，不應忽略各種各樣的教研集體。

　　教師榮譽制度評選須彰顯專業(yè)性

　　教師榮譽制度承擔著營造尊師重教良好社會風尚，肯定教師社會貢獻，增強教師榮譽感和價值感的重大使命，這要求榮譽教師評選活動應具有相應的專門性、專業(yè)性、教育性，如此，才能保證教師榮譽的價值和意義。

　　當前我國教師榮譽評選主要由教育行政部門聯(lián)合其他政府部門、媒體共同舉辦，于評選當年設(shè)立層層評選工作領(lǐng)導小組，并將具體執(zhí)行機構(gòu)置于相應教育行政部門的對應組織。這種方式使得教師榮譽評選工作表現(xiàn)出臨時性、兼職性的特征，雖然能在較短的時間內(nèi)完成評選工作，但卻難以保障“做好”評選工作。此外，各屆各級評選工作領(lǐng)導小組基本上由在任教育行政部門各級領(lǐng)導組成，教育專業(yè)的社會團體、研究機構(gòu)、專家學者是缺席的，而最為了解參評教師的教師同行、學生及家長群體也處于集體無聲的狀態(tài)，行政性有余而專業(yè)性不足。評選主體是評選活動質(zhì)量的保障。建議可由全國人大等出面，將教師榮譽評選工作專門化、實體化，成立專門、專業(yè)、專職的“全國教師榮譽評選委員會”，吸納專業(yè)協(xié)會、歷屆獲譽教師，并賦予同行教師、學生及家長評選之前、評選之中的話語權(quán)，而非僅僅具有公示異議權(quán)。

　　從時間來說，我國各類教師榮譽評選是時間倒逼模式，以9月10日教師節(jié)為截止日期向前推至當年5月，從發(fā)布通知到結(jié)果公示，平均歷時3個月，扣除上傳下達、材料撰寫等時間，真正用于評選本身的時間是比較少的。相比較而言，其他國家的教師榮譽評選時間少則5個月，多則10個月。不能忽視的是，我國有1673萬專任教師，分布在33個省、自治區(qū)、直轄市、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團、軍隊系統(tǒng),既有交通、信息發(fā)達地區(qū)，也有偏遠落后地區(qū)，這意味著我國教師榮譽評選工作是極其復雜和高難度的。如此高價值、高難度、高復雜性的工作卻在一個較短的時間內(nèi)完成，其制度設(shè)計急需調(diào)整。

　　從類型上說，1673萬專任教師覆蓋學前教育、義務(wù)教育、高中教育、普通教育、職業(yè)教育、高等教育、公立教育、私立教育等各級各類教育，因此，擴大國家級獲獎教師規(guī)模既是對各層級各類型教師群體專業(yè)獨特性的尊重，也是我國教師和受教育人口眾多這一國情使然。

　　從程序上說，這種時間上的緊迫性也導致了程序上的不完整，實地走訪與調(diào)查環(huán)節(jié)的缺失，完全量化的評選標準可能會背離評選工作的初衷。因此，中央和省級評選委員會應組織專業(yè)團隊進入候選人學校，觀察教師的教育教學，調(diào)研同行評議，掌握學校、社區(qū)、學生及家長對教師的評價。

　　（作者：牛楠森，系中國教育科學研究院助理研究員，此文系中國教育科學研究院中央級科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專項資助項目“中小學學校榮譽的現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化對策”〔GYI2019016〕階段性成果）