新華社北京4月12日電 題：英語“國標”能否“量出”國際化人才？——透視《中國英語能力等級量表》三大焦點

　　新華社記者 胡浩 施雨岑 鄭天虹

　　設九個等級、以語言運用為導向、構建多層級指標體系……面向我國英語學習者的首個英語能力測評標準一經(jīng)發(fā)布，立刻引起社會的廣泛關注和熱烈討論。

　　英語“國標”的推出會對目前中國人的英語學習狀態(tài)帶來什么影響？如何讓中國人的英語學習更有的放矢？怎樣將英語的學習和考試有機結合？針對公眾普遍關心的焦點，記者采訪了教育部考試中心和業(yè)界有關專家。

　　焦點一：從“多條線”到“一把尺”

　　大學四、六級英語考試，中考、高考等各種升學涉及的英語考試，出國要參加的托福、雅思……目前，中國學生從踏入校門起，就接受各種目的不一、側重不同的英語考試。各種考試級別各異，概念不統(tǒng)一，不同考試之間成績不可比。

　　南京大學教授、教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁表示，制訂中國英語能力等級量表，就是要為各類外語考試提供科學的能力指標體系和準確的能力標尺，使考試設計更加全面、系統(tǒng)，使考試成績具有可比性，為不同學習成果的溝通互認提供依據(jù)，促進各學段銜接，推動外語教育連貫有序發(fā)展，促進英語教、學、測的協(xié)調發(fā)展，提升外語學習質量與功效。

　　“量表將發(fā)揮‘車同軌、量同衡’的作用，通過提供客觀、穩(wěn)定而且相對統(tǒng)一的能力描述，在各級各類英語學習、教學和測試之間架起一座溝通的橋梁，滿足多樣化的學習需求�！睆V東外語外貿大學副校長、外語能力測評體系建設專家組成員劉建達說。

　　焦點二：變“考英語”為“強能力”

　　長久以來，中國的英語教育一直圍繞著各級各類考試進行，大量重復記憶、題海戰(zhàn)術導致了“高分低能”等一系列現(xiàn)象。

　　英國文化教育協(xié)會中國考試業(yè)務總監(jiān)天虎說：“無論哪種語言，應用能力都是學習的首要目標。過去中國的英語學習比較重視語法、語言知識點的學習，造成大部分英語學習者的語言基礎知識非常扎實，但在日常生活工作中并不能與人很好地用英語溝通交流�！�

　　針對這種問題，量表以運用為導向，強調語言使用。采用“能做”描述，關注語言在交流中的作用，引導語言學習者運用語言，學以致用。

　　天虎認為，量表描述了“聽、說、讀、寫、譯”等各方面能力，尤其增加了“說”和“譯”兩方面，意味著更加注重對英語實際應用能力的培養(yǎng)。

　　王守仁介紹說，量表還能幫助語言學習者進行英語能力的自我診斷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，有針對性的設定學習目標，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使外語學習更加個性化。

　　焦點三：增負擔還是減壓力？

　　《中國英語能力等級量表》的推出，是否意味著要建立相應的考試？而這種考試是否會造成中小學生考試負擔進一步加重？

　　教育部考試中心主任姜鋼介紹，根據(jù)教育部的要求，考試中心正著手在中國英語能力等級量表的基礎上研發(fā)英語能力等級考試，為減少重復考試，提升考試系統(tǒng)性奠定基礎。目前主要考慮配合高素質人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，面向社會需求較旺盛的高等教育階段開發(fā)考試。

　　“新的考試希望能滿足多元化的需求�！苯�鋼說，比如，不同用人單位，或不同類型的學校、不同專業(yè)可能在英語能力級別的要求上有差異，對聽、說、讀、寫、譯的要求也有差異。而今后的英語能力等級考試將提供的不會再是一個簡單的總成績，而是一份評價報告，既有分數(shù)，也有質的描述，能更全面立體地說明考試者的英語能力。

　　“考慮到考試指揮棒可能對低級別的影響更大，我們建議暫時不面向基礎教育階段開發(fā)考試�！苯�鋼說。

　　教育部考試中心副主任于涵認為，量表的應用導向和科學描述，有利于減輕教、學、測各環(huán)節(jié)的負擔。越科學的考試，越有利于減少無效重復考試、刷題等負擔；越清晰的標準，越有利于學習者和教學者正確、高效地評價學習效果，提升學習效率。