向來寫不好作文，考不好語文，這次卻在期末測試中拿了高分。明明女兒有了“巨大”進步，可家長王先生卻怎么也高興不起來，甚至有一些慍怒。因為昨天他猛然發(fā)現(xiàn)，這個分數(shù)是“假”的，自己的欣喜不過是一場“策劃”后的“掩耳盜鈴”。

　　“默寫作文”后得到高分

　　王先生的女兒就讀于我市城區(qū)一所小學，已是高年級段了。這幾天，王先生請假在家陪孩子，卻意外發(fā)現(xiàn)了“漂亮”成績背后的秘密�！皩懖缓每梢栽倥�力，但是不希望得到這樣的虛榮�！蓖跸壬�說，當他得知背誦作文模板應試是“公開的秘密”時，真的很生氣。

　　原來，這學期測試前女兒都在“苦練”作文。有一道作文題，女兒反反復復寫了好幾遍，修改潤色后居然還需要會默寫，王先生當時就覺得十分蹊蹺。

　　測試結束后，班里有多名孩子語文成績“逆襲”。王先生和女兒分享“進步經(jīng)驗”時才發(fā)現(xiàn)，女兒背得滾瓜爛熟的范文，與這次測試的作文“不謀而合”。這樣，作文扣分自然就少了。這，真是巧合么？

　　“商業(yè)培訓機構是要賺錢的，讓家長看到虛假的性價比，那么孩子的老師呢？”王先生問，“到底期待著什么？這樣的高分我們要不起�！�

　　套用模板竟是“公開套路”

　　記者昨天通過學校、培訓機構等多渠道了解，套用模板寫作文，竟然是一種比較普遍的、被很多人采用的寫好作文的“捷徑”。不光是小學階段，就連一些初中教師也信奉這一套。

　　為何？據(jù)了解，在小學階段很少有專門的寫作課。作文常常是作為高年級段的家庭作業(yè)布置給學生，寫完后老師會簡單給予點評。

　　“說句不好聽的，懂語文基礎的老師，不一定會教寫作�！蔽沂幸晃毁Y深語文教師在接受采訪時說，師范或非師范類的中文系招生，對寫作并沒有單項要求，一些總成績不錯的學生中，也有很多并不一定擅長寫作。在大學也沒有專門的寫作訓練，所以走上工作崗位后，有部分老師自己也不知道如何寫文章，教學生寫作就更難了。

　　“這種現(xiàn)象不只在年輕老師中�！边@位老教育人說，很多老師懂的是語文基礎，而不是懂寫作。對于那些“不會教作文”的老師而言，教學生背范文、抄作文，是最省事的辦法。然而對學生來講，是最辛苦最無效的勞動了。

　　不過，也有教師“制造”出一些理論來“合理化”這種模式，認為模仿是創(chuàng)作的開始。

　　“據(jù)我了解，這種方式有很多學校在用，它在短時間內可提高學生成績，只不過這個提高是有泡沫的�！焙Ｊ镆凰�教育培訓機構負責人說，除了學校，還有大量的教育培訓機構深諳這種套路。因為，套用模板是一種相對安全、無偏差的應考模式，對于寫作要求不高、作文題目相對單一的小學作文尤其“契合”。

　　家住北侖、女兒念四年級的曹女士說，自己曾多次幫孩子加工“范文”，從構思到過渡到文字，都會潤潤�！耙环矫婧⒆幼约豪险f‘不會寫’，另外一方面也擔心寫得不夠好，比不上別人�！辈芘�士說。

　　范文復刻扼殺學生創(chuàng)造性

　　就職于奉化一家教育培訓機構的陳老師從事寫作輔導近六年，他發(fā)現(xiàn)很多孩子的寫作思路都快“僵死”了，就是因為習慣了套用模板、背誦范文。

　　他曾留意到這樣的一些現(xiàn)象，讓孩子們寫一篇《母愛》為題的作文，竟然有80%以上的學生通常會舉到以下三個例子：生病受母親無微不至的照顧；下雨天母親各種送傘經(jīng)歷；成績考砸了沒挨罵，反而得到母親的寬慰。三至五年級小學生作文中，開篇第一詞幾乎都是時間詞�！坝浀�2年前的那一天”“小的時候”這種寫法已成為典型的“學生腔”。

　　他說，小學階段作文只要簡單描述，說清楚事情就好。而到了初中，寫作就要求學生有情感的表達。一些學生在小學高年級段，作文的這種過渡沒有好好完成，而是忙著去背作文了。很多家長的困惑也驗證了這一點，為什么孩子在小學時明明作文寫得很好，到了初中越寫越差。

　　寧波諾丁漢大學附屬中學桂維誠老師多次為晚報分析中考、高考作文。他說，背范文、抄作文，扼殺了孩子的創(chuàng)造力與想象力，恰恰是學生作文水平進一步提高的攔路虎。對小學生而言，對文字的識記有優(yōu)勢，但是理解和應用偏弱。即便背誦了很多好詞好句，也很難恰如其分地運用到要寫的文章中。文章往往會顯得空洞而生硬，只留下一堆華麗的辭藻。

　　桂老師始終認為，寫作文應是“我手寫我心”。隨著中考、高考出題越來越活，命題作文也越來越講究思辨性，越來越注重生活感受。依靠背誦、套模板是寫不出好作文的。眼下這種投機取巧的風氣盛行，桂老師頗感擔憂，他希望家長、老師更注重孩子學習的過程。

　　不背作文，還能做點什么？

　　提高寫作能力，被老師們認為是一個宏大的議題。不過，除了背作文、機械套用，肯定還有很多方式值得嘗試。

　　桂老師認為，可多閱讀經(jīng)典名著，多帶孩子出門走走，即“讀萬卷書，行萬里路”。得讓孩子有感而發(fā)，習慣并擅長用文字表達自己的內心。實際寫作中，最好不要頻繁地給孩子練習命題作文，可以鼓勵寫一些片段、感悟，不要局限。

　　陳老師認為，孩子寫不好作文往往是因為心中充滿“懼怕”，他們有心理壓力。而家長心軟幫助，也有可能助長一種“懶要”的心理。以他個人實踐的經(jīng)驗來看，提高學生的寫作水平，首先得從源頭上消除這種心理�？梢杂梢粋�有趣的老師來引導，也可以是輕松愉快的課堂氛圍。