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　　　作業(yè)的煩惱

　　《家庭作業(yè)非要家長(zhǎng)批改簽字？老師回應(yīng)讓家長(zhǎng)幫忙“不是偷懶”》《是誰(shuí)在用鞭子抽著我們奔跑》……近期，本報(bào)關(guān)于作業(yè)煩惱問(wèn)題的相關(guān)報(bào)道引發(fā)熱議。作業(yè)問(wèn)題究竟為何演變成為家長(zhǎng)和老師之間的“斗爭(zhēng)”？讓孩子們背負(fù)重壓的作業(yè)煩惱究竟該如何去解決？……讓我們看看心理學(xué)專家，站在第三方角度，不設(shè)立場(chǎng)地談?wù)効捶ā?揚(yáng)子晚報(bào)全媒體記者 王璟

　　解析“煩惱”

　　作業(yè)問(wèn)題為何演變成家長(zhǎng)和老師之間的“戰(zhàn)爭(zhēng)”？本報(bào)特邀國(guó)家心理咨詢師高級(jí)考評(píng)員，臨床心理學(xué)博士，香港遠(yuǎn)程教育學(xué)院徐清照教授從心理防御機(jī)制的角度對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析。

　　大環(huán)境體制施壓，老師出現(xiàn)“壓力轉(zhuǎn)移”

　　徐清照教授指出，老師群體，跟大多數(shù)人一樣，本來(lái)就是一個(gè)普通的群體�？墒�，由于工作性質(zhì)與對(duì)象的特殊，他們承受著極不普通的壓力。這個(gè)壓力來(lái)源于教育體制大環(huán)境的壓力以及社會(huì)輿論的壓力。這種大壓力讓他們疲憊、焦慮，但更又無(wú)法反抗，也無(wú)力反抗。心有余而力不足之下，他們急需要找人分擔(dān)壓力。于是，透過(guò)孩子，他們看到了背后的一個(gè)個(gè)家長(zhǎng)。這時(shí)候，很多老師都會(huì)出現(xiàn)一種“心理語(yǔ)言”：“我每天承受著這么大的壓力，我要管你們所有的孩子，而我也有家庭或者孩子要管！我的學(xué)生本來(lái)就是你們的孩子，你們也有一份責(zé)任。這樣，每家管好自己的孩子，我輕松多了，對(duì)你們也更有好處啊。”抱著這樣的心理，一些老師會(huì)將一些工作任務(wù)和壓力自然地轉(zhuǎn)移到了家長(zhǎng)身上。

　　家長(zhǎng)被迫承擔(dān)任務(wù)，“挨揍卻不能還手”

　　那么，面對(duì)老師的“任務(wù)”，家長(zhǎng)的真實(shí)心理又是怎樣的呢？家長(zhǎng)面對(duì)壓力轉(zhuǎn)移通常會(huì)出現(xiàn)以下幾種“心理語(yǔ)言”：比如“本來(lái)每天的工作已經(jīng)很累了，就想趕快回到家放松放松，沒(méi)想到居然還要幫著孩子完成那么多奇奇怪怪的作業(yè)，真是頭都要炸了！”；“老師你是學(xué)教育專業(yè)的，布置作業(yè)完成作業(yè)習(xí)以為常，可我們家長(zhǎng)多半是完全不懂教育學(xué)的，陪孩子做作業(yè)經(jīng)常是搞得筋疲力盡！”“我好不容易擺脫學(xué)習(xí)的魔掌了，孩子一上學(xué)，我卻又要重新做作業(yè)，而且是新型的作業(yè)，太難為人了！”“孩子作業(yè)完成不好就公布于眾，不就是把孩子和我們家長(zhǎng)一起綁到臺(tái)前受人嘲笑和侮辱？”……不少家長(zhǎng)在心理層面感覺(jué)是無(wú)端受到了攻擊，他們仿佛每天被人揍一拳，卻還不能還手，因?yàn)橛袀�(gè)孩子在對(duì)方手里，所以只能壓抑著勉強(qiáng)妥協(xié)，但時(shí)間久了，有些家長(zhǎng)就會(huì)爆發(fā)。

　　孩子成了“風(fēng)箱里的老鼠”，兩頭受氣

　　“大環(huán)境體制施壓給老師——老師撐不住，把壓力轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)——家長(zhǎng)無(wú)端承受壓力；造成的局面是：老師攻擊家長(zhǎng)，家長(zhǎng)反擊老師！”徐清照教授分析道，家長(zhǎng)的反應(yīng)主要有三種：一種直接反抗，比如沖到校長(zhǎng)辦公室或教育主管部門，或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表言論，揭發(fā)老師的“錯(cuò)誤做法”，宣泄火氣！第二種家長(zhǎng)考慮到方方面面，決定另辟蹊徑——到校外機(jī)構(gòu)去接受培訓(xùn)，轉(zhuǎn)而信任、認(rèn)可他們。這是一種軟抵抗，也是一種心理轉(zhuǎn)移方式。第三種家長(zhǎng)則表現(xiàn)為特別積極，非但積極完成作業(yè)，還熱情地幫老師做這做那。不過(guò)這屬于“反向形成”，即把無(wú)意識(shí)之中不能接受的欲望和沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為意識(shí)中的相反行為。

　　無(wú)論是哪一種做法，可怕的結(jié)果是：老師受了攻擊，情緒很有可能影響到孩子；而家長(zhǎng)因?yàn)閴阂�、憤怒而又無(wú)法反抗，潛意識(shí)也會(huì)把不良情緒向孩子發(fā)泄。孩子最后成了風(fēng)箱里的老鼠，兩頭受氣。

　　專家“藥方”>>

　　改善關(guān)系，家長(zhǎng)和老師要“互換角色”

　　徐清照教授指出，老師因特殊的位置，使他們很容易在孩子面前成為一個(gè)高高在上的巨人，而孩子們則成了地位低下的“小矮人”，“小矮人”的家長(zhǎng)當(dāng)然也就成了“小矮人爸媽”，這樣，就出現(xiàn)了地位上的不平等。然而，這當(dāng)然只是假象。事實(shí)上，一輪又一輪的家長(zhǎng)在不斷進(jìn)步，他們中間往往藏龍臥虎、高手如云。當(dāng)他們的尊嚴(yán)受到侮辱與傷害，最終會(huì)反擊。在這一點(diǎn)上，無(wú)論為了家長(zhǎng)、學(xué)生還是自己的健康，老師是必須要清醒過(guò)來(lái)。

　　理想的老師與家長(zhǎng)的關(guān)系應(yīng)該是相互體諒、尊重、感恩——因?yàn)樗麄冇袀�(gè)共同的目的，那就是把孩子照顧好，培養(yǎng)成優(yōu)秀的人。他們只是站在了不同的立場(chǎng)上，以不同的角色，在做同樣一件重要的事。那最重要的方法就是——互換角色。老師，可以回歸到自己本來(lái)就是家長(zhǎng)的身份，就能理解一名家長(zhǎng)所有的真情實(shí)感；家長(zhǎng)，也可以嘗試走向講臺(tái)，給孩子們講講生活常識(shí)，幾次之后，就可以聽(tīng)到老師的心聲。當(dāng)老師和家長(zhǎng)能夠互相理解，那么作業(yè)問(wèn)題的矛盾沖突自然就會(huì)減少。

　　作業(yè)煩惱，如何破解？大家一起來(lái)支招

　　學(xué)校應(yīng)控制好作業(yè)的“質(zhì)和量”

　　目前，孩子們被作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，究竟如何具體解決這個(gè)問(wèn)題呢？據(jù)了解，在學(xué)生布置家庭作業(yè)這一問(wèn)題上，根據(jù)江蘇省教育廳2009年出臺(tái)的“五嚴(yán)”規(guī)定，小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書面家庭作業(yè)，小學(xué)中高年級(jí)、初中和高中學(xué)生每天書面家庭作業(yè)分別控制在1小時(shí)、1.5小時(shí)和2小時(shí)以內(nèi)。但事實(shí)上，目前學(xué)生的作業(yè)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。

　　“受各種學(xué)業(yè)質(zhì)量考核的壓力以及升學(xué)帶來(lái)的壓力，現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)非常重。”采訪中，南京一位教育界資深人士指出，學(xué)校在老師布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行把控，比如每科作業(yè)要控制多少時(shí)間以內(nèi)，布置的作業(yè)老師要進(jìn)行有效批改，不布置超過(guò)學(xué)生承受能力的作業(yè)以及進(jìn)行分層作業(yè)等�！皩�(duì)老師布置的作業(yè)，學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)要求，主管部門需有效監(jiān)督，只有建立相應(yīng)的機(jī)制，才能控制住過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。”

　　分清楚“老師任務(wù)”和“家長(zhǎng)任務(wù)”

　　“每天回家都要簽字，還要交出漂亮作業(yè)，批改作業(yè)的事情不該是老師的嗎？”“學(xué)校布置的一些實(shí)踐類作業(yè)都要用PPT，那不都是家長(zhǎng)的活嗎？”……對(duì)于不少家長(zhǎng)反感的“家長(zhǎng)作業(yè)”問(wèn)題，采訪中，南京一位不愿透露姓名的教育專家坦言，不排除有老師在工作中存在“失當(dāng)”行為，但并不能就此割裂家庭教育和學(xué)校教育的責(zé)任，雙方的目標(biāo)一致，因此應(yīng)該互相配合，把握好“度”，分清楚雙方各自的責(zé)任。一方面，作為老師，上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)都屬于老師自身的工作內(nèi)容，不能擅自轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)。不過(guò)老師引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，有效陪伴并沒(méi)有錯(cuò)，尤其是低年級(jí)的孩子，家長(zhǎng)有效地陪伴孩子，對(duì)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)問(wèn)題的確是大有益處的；另一方面，孩子的教育不只是學(xué)校的事情。作為家長(zhǎng)，多多關(guān)注自己的孩子，教育孩子認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也是一種不可推卸的責(zé)任，不想付出就想收獲一個(gè)十分優(yōu)秀的孩子也是不現(xiàn)實(shí)的。

　　正確對(duì)待和評(píng)價(jià)實(shí)踐類作業(yè)

　　采訪中，做小報(bào)、數(shù)學(xué)小課題、生活小發(fā)明、文化探訪……一些實(shí)踐類的新型作業(yè)已經(jīng)成為不少家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題。那么，究竟如何正確看待這類作業(yè)呢？

　　“孩子素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期作用的結(jié)果，一些有意義的綜合實(shí)踐類作業(yè)是引導(dǎo)孩子關(guān)注生活，關(guān)注自然，了解人文歷史，如果家長(zhǎng)把這類作業(yè)都是當(dāng)作負(fù)擔(dān)去做，甚至直接代勞，當(dāng)然會(huì)覺(jué)得苦�！蹦暇┮晃幻�小校長(zhǎng)表示，家長(zhǎng)不能看到需要自己介入的作業(yè)就頭疼、抱怨，因?yàn)榻逃�是一個(gè)浸潤(rùn)的過(guò)程，家長(zhǎng)如果能夠看到作業(yè)背后的意義，引導(dǎo)和幫助孩子去體驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子去經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，在孩子需要的時(shí)候予以適當(dāng)?shù)膸椭�，那么其中的收獲也是意想不到的。不過(guò)這位校長(zhǎng)也提出，老師在布置這類作業(yè)的時(shí)候也要深思熟慮，比如布置的作業(yè)是不是科學(xué)？孩子們能不能主要靠自己的能力完成？在評(píng)價(jià)這些作業(yè)的時(shí)候，老師更要看到孩子的努力，而不能完全靠呈現(xiàn)的結(jié)果去評(píng)判。

　　不要吃“輔食”超過(guò)“主食”

　　采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)并不完全來(lái)自于課內(nèi)，課外輔導(dǎo)班和大量的補(bǔ)習(xí)班作業(yè)已經(jīng)占據(jù)了眾多孩子的時(shí)間。“學(xué)校的作業(yè)我做得很快，但是我還有很多補(bǔ)習(xí)班的作業(yè)要做�！蹦暇┮晃恍�學(xué)五年級(jí)女生無(wú)奈地說(shuō)，這些培訓(xùn)班的作業(yè)太多了，自己感覺(jué)有做不完的作業(yè)�！艾F(xiàn)在一些家長(zhǎng)過(guò)于追捧培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的證書，甚至為了參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的期中、期末考試，向?qū)W校請(qǐng)假回家復(fù)習(xí)備考。這種心態(tài)也是非�？膳碌摹！蹦暇┕臉菂^(qū)一位不愿透露姓名的名小校長(zhǎng)告訴記者，校外培訓(xùn)不僅控制了很多孩子課后的時(shí)間，而且已經(jīng)開始跟學(xué)�！皳寱r(shí)間”了。“學(xué)校的教學(xué)工作是根據(jù)國(guó)家課程要求來(lái)的，但課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作業(yè)要求卻是超前、超綱的。但現(xiàn)在不少家長(zhǎng)吃‘輔食’看得比‘主食’還重視，這樣只會(huì)給孩子帶來(lái)過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至讓孩子厭學(xué)。建議家長(zhǎng)不要盲目跟風(fēng)，根據(jù)孩子自身的實(shí)際情況適量選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，給孩子的課余生活一定要留一些‘空間’�！�