教育部日前印發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）突出強調(diào)教師要形成正確的殘疾人觀，教師必須“理解殘疾是人類多樣性的一種表現(xiàn)”，把每一個殘疾學(xué)生看作一個獨特的生命個體，尊重殘疾學(xué)生，平等公正地對待每一位殘疾學(xué)生。
特殊教育教師是指在特殊教育學(xué)校、普通中小學(xué)幼兒園及其他機構(gòu)中專門對殘疾學(xué)生履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。特殊教育對象既包括各種類型殘疾學(xué)生，同時又涵蓋了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)不同學(xué)段殘疾學(xué)生。
記者了解到，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與已印發(fā)的普通教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本一致，由四個基本理念、三個維度的基本內(nèi)容和四個方面的實施建議組成。其中，三個基本內(nèi)容又細化為14個領(lǐng)域、68個條目要求。其中，“專業(yè)理念與師德”有4個領(lǐng)域、21條，“專業(yè)知識”有4個領(lǐng)域、17條，“專業(yè)能力”有6個領(lǐng)域、30條。
教育部教師工作司負責(zé)人表示，在專業(yè)理念與師德上，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)教師的人道主義精神和正確的殘疾人觀。殘疾學(xué)生是最弱勢、最困難的學(xué)習(xí)群體。因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在職業(yè)道德上，特別強調(diào)教師要恪守職業(yè)道德，具有堅定的理想信念和人道主義精神。要求教師從尊重生命差異、尊重生命權(quán)利的人道主義高度出發(fā)，尊重、關(guān)心和愛護每一個殘疾學(xué)生；在專業(yè)理念上，則突出強調(diào)教師要形成正確的殘疾人觀。
據(jù)該負責(zé)人介紹，在專業(yè)知識上，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》著重強調(diào)教師要具備殘疾學(xué)生教育與康復(fù)所必需的復(fù)合型知識。與普通學(xué)校教師相比，特殊教育學(xué)校教師應(yīng)具備高度綜合化的知識結(jié)構(gòu)。一方面，應(yīng)像普通學(xué)校教師一樣，具有比較廣博的科學(xué)和人文知識，比較系統(tǒng)的所教學(xué)科專業(yè)知識和堅實的一般性教育專業(yè)知識；另一方面，還必須熟悉特殊教育對象、熟練掌握所需的特殊教育教學(xué)知識。如，特殊教育理論、特殊兒童心理、康復(fù)醫(yī)學(xué)、特殊教育輔助技術(shù)等知識，并能對這些知識加以綜合運用，以滿足殘疾學(xué)生特殊教育的需要。
在專業(yè)能力上，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教師要具有教育診斷評估、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、個別化教育、課程整合和溝通以及輔助技術(shù)運用等特殊能力。除了通常的教育教學(xué)能力、教育組織管理能力、交際溝通能力、運用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的能力和開展教育科學(xué)研究的能力外，特殊教育教師更強調(diào)特殊教育需要的評估與鑒別、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、個別教育教學(xué)設(shè)計、課程整合、知識與技能的遷移、靈活適宜的溝通以及輔助技術(shù)運用等能力。
