課堂創(chuàng)新的目的是為了培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng),促進學生的全面主動發(fā)展。因此,圍繞學科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及其生成方式,整體優(yōu)化教學目標、教學內(nèi)容和教學過程,提高課堂教學的效率,促進學生主動全面發(fā)展,是課堂創(chuàng)新的必然趨勢。

　　一、課堂教學的問題聚焦教學目標缺失或模糊的問題。

　　“教學目標”是課堂學習預期的結果,是學科課程目標的有機組成,是學科素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在實際教學過程中,存在著教學目標模糊不清、結構不明、陳述不當、呈現(xiàn)不夠、功能不顯的弊端。教學內(nèi)容膚淺或零散的問題。教學內(nèi)容停留在知識表象層面,沒有關注學科知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,學科思想和學科方法滲透不強,學習的遷移作用不夠顯著,深度學習沒有得到足夠重視。學生主體沒有得到切實保障。教學過程缺乏邏輯張力,課堂反饋不夠及時有效,教師仍舊占據(jù)課堂時空的主導地位,教學方法以講授為主,學生處于被動學習狀態(tài),學生的主體性和主體間性沒有得到有效的發(fā)揮。

　　二、課堂創(chuàng)新的理性思考馬克思主義哲學原理告訴我們,對事物的認識達到了概括化和結構化的水平,就把握了事物的本質(zhì)和規(guī)律。

　　在教學內(nèi)容上,應該關注學科知識的本質(zhì),以基本概念為核心,引導學生掌握概括化、結構化的知識內(nèi)容,以及滲透學科思想的方法程序,實現(xiàn)深度學習。系統(tǒng)科學理論告訴我們,課堂教學作為一個動態(tài)生成的系統(tǒng),教師、學生、教材(教學內(nèi)容)、教學環(huán)境諸要素,各自有獨特的內(nèi)部結構,更有多向的交互關系和組合方式。課堂創(chuàng)新要構建以培養(yǎng)學科素養(yǎng)為原點的動態(tài)結構,實現(xiàn)教與學的和諧。

　　信息加工心理學認為,人類理解記憶的首要問題在于組織,在于對知識信息的編碼。我們可以將大量的教學內(nèi)容編制成“學科知識樹”或“綱要信號”的其它形式,這樣有利于形成學生的認知結構,有利于學生真正建構知識的意義�！爸黧w學習”理論認為,學習是學習者主動進行心智運作、知識建構和智慧生長的過程。學習的主體是學生,學習的目的是為了促進學生的發(fā)展。課堂創(chuàng)新必須遵循“自學為主,練習為主”和“先學后教,以學定教”的原則,充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教學論“以學為本”的核心思想。

　　三、課堂創(chuàng)新的實踐探索

　　(一)實施培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的“結構”教學改革。

　　1.“結構”教學的核心思想。“結構”教學法是以馬克思主義哲學認識論、系統(tǒng)科學理論、現(xiàn)代認知心理學和主體教育論為理論指導,整體把握教學要素結構,以嘗試學案為載體,以“兩類結構”(知識內(nèi)容和方法程序)為抓手,以變式訓練為主線,以思維發(fā)展為核心,促進學生全面主動發(fā)展的教學方法。

　　2.“結構”教學的主要策略。

　　(1)依托學科素養(yǎng)的內(nèi)涵結構,有效設計教學目標�！敖Y構”教學研究,揭示了“學科素養(yǎng)”的內(nèi)涵及邏輯聯(lián)系,認為“學科素養(yǎng)”是學科基本知識、基本能力、學科思想方法與學科活動經(jīng)驗的融合,是一種融入主體精神的解決問題的習慣和思維方式。學科基本知識包括陳述性知識和程序性知識。學科基本能力,指的是個人習得的一套程序性知識,并按這套程序去辦事的能力。學科思想方法是指對學科發(fā)展和學科學習最具影響的基本觀念、思想和方法。學科活動經(jīng)驗則是指學生主體參與學習過程中的經(jīng)歷和體驗�！皩W科素養(yǎng)”各要素之間是綜合滲透的關系。學科素養(yǎng)內(nèi)涵結構是確定教學目標的依據(jù)。

　　“結構”教學研究主張整體把握教學目標結構,以學科素養(yǎng)為核心,引導學生掌握學科基本知識、基本技能,形成基本思想,積累基本經(jīng)驗,養(yǎng)成處理問題的良好習慣和思維方式。在具體的教學目標設計策略上,借鑒知識分類理論,從橫向和縱向兩個維度合理確定教學目標,橫向主要是指知識的類型屬性,縱向是指所要達到的學習程度,兩者的交匯點即為認知目標的具體呈現(xiàn),教學目標確立之后,要轉(zhuǎn)化為主要問題和預期的學習結果,切實發(fā)揮目標的導學功能。

　　(2)以“結構”為載體,優(yōu)化課堂教學內(nèi)容�！敖Y構”教學研究,主張以“結構”載體,揭示知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,教給學生學科本質(zhì)知識,體現(xiàn)“教材無非是個例子”的教學理念。“結構”指的是學科基本結構,包括“基本概念結構”和“方法程序結構”,簡稱“兩類結構”�！盎�本概念結構”:即指學科基本概念、原理、法則及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。掌握“基本概念結構”,就是要抓住學科基本概念、原理、法則等的本質(zhì)屬性或關鍵特征,在此基礎上,揭示學科基本概念、原理、法則的內(nèi)在聯(lián)系,即對知識的學習,在概括化水平的基礎上上升到結構化的水平。以初中區(qū)域地理知識結構《認識區(qū)域》為例,作一簡要說明�！墩J識區(qū)域》知識樹揭示了學習區(qū)域地理的基本概念、思想方法及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。從圖中可看出,學習一個區(qū)域的地理特征應該把握該區(qū)域的“位置和范圍”:“自然環(huán)境”、“人文環(huán)境”、“區(qū)域發(fā)展”和“思想方法”(地理思維)。而要掌握每一部分學習內(nèi)容又必須揭示出每一基本概念的關鍵特征,如學習“區(qū)域位置”應該從該區(qū)域所處的“半球位置、緯度位置、海陸位置和相鄰位置”四個方面去把握其關鍵特征。要有效把握區(qū)域地理的基本結構,還必須理解掌握好學習研究區(qū)域地理的思想方法,即在學習區(qū)域地理知識的過程中,引導學生以人地關系為線索,以正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀為指導,使學生在學習區(qū)域地理基本知識的過程中,掌握研究區(qū)域地理的思想方法�！胺椒ǔ绦蚪Y構”:即指以基本概念結構為基礎的,滲透學科思想方法的解決某一類問題的操作步驟及其內(nèi)在聯(lián)系,并努力上升到結構化水平。如在閱讀初中地理《世界等溫線水平分布圖》這一內(nèi)容時,在明確“等溫線”等概念的基礎上,引導學生歸納出閱讀等溫線水平分布圖的一般方法和步驟,可概括為“抓要點、找規(guī)律、析原因”這樣三個關鍵步驟�！白ヒ�點”就是要抓住等溫線水平分布“趨勢”、等溫線“彎曲”、“疏密”狀況、氣溫分布“極值”等要點,“找規(guī)律”就是從抓住的要點出發(fā),歸納出氣溫水平分布的規(guī)律,“析原因”就是從影響氣候因素出發(fā),分析氣溫水平分布規(guī)律形成的主要原因。學生掌握了概括化的、解決這一類問題的方法程序后,就能自主有效地閱讀這一類示意圖。

　　(3)以“嘗試”為主線,確保學生主體。①實施“整體—部分—整體”的教學。首先從整體上初步感知學習的新知在學科和專題知識結構中的地位和作用,然后再學習研究新的知識,最后將學習研究的新知再回歸到整體的學科和專題知識結構中去,進一步深化理解。②建構有利于學生嘗試學習的步驟�！敖Y構”教學建構了有利于學生嘗試學習的步驟,其教學過程主要體現(xiàn)出“三環(huán)二條線”和“四步一核心”的特點,如下圖所示:

　　說明:這里的“方法”實質(zhì)上是暗含“兩類結構”的學科知識�！罢�、悟、用”的過程就是抓教學目標的落實過程,實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化過程,體現(xiàn)出嘗試學習的核心思想。③優(yōu)化課堂有效的學習策略�！敖Y構”教學各學科從實際出發(fā),創(chuàng)造了許多提高教學效率的有效學習策略,如關鍵特征法、語言轉(zhuǎn)換法、出聲思維法、編解一體法、概念模型法等。(二)構建有利于課堂創(chuàng)新順利實施的保障機制一是優(yōu)化校本培訓機制,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。開展“主題式研修”,我校十余年來圍繞“結構”教學的實施,經(jīng)歷了“整體建構—兩類結構—結構嘗試—結構教學”的變遷,教師的教學觀念和學科素養(yǎng)得到了長足的進步,課堂創(chuàng)新的智慧成果不斷涌現(xiàn)。二是多元并舉,激活課堂創(chuàng)新管理機制。在課堂創(chuàng)新向縱深推進的過程中,要相信和依靠教師,實現(xiàn)學校管理由“制度管理”向“學術管理”的轉(zhuǎn)型,通過“文化引領—理論學習—制度激勵—活動推進”的方式,更多地喚醒教師的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力,讓課堂創(chuàng)新成為“靜悄悄的革命”。

　　(王俊 結構嘗試教學法創(chuàng)始人,原江蘇省宜興市實驗中學校長)